英语“写长法”在美术生教学中的运用

武汉育才美术高级中学  许萌

摘要：本文分析了英语“写长法”在美术生教学过程中的具体应用，本文的研究目的就是使更多的人了解学生尤其是美术生的英语写作学习。利用“写长法”的训练，美术生可以逐步克服对英语写作的恐惧，从而提高写作水平，为在高考中取得理想成绩打下基础。本文研究结果显示，“写长法”可以显著提高高中美术生的英语写作水平以及综合运用英语的能力，同时高中美术生的学习成就感和自信心也会有所提高。

关键词：写长法；美术生；英语写作

引言

英语听、说、读、写等方面的能力对高中生来说是非常重要的。但在实际教学中，许多英语教师常常仅注重听、说、读三方面，而忽略了对写作能力的训练，导致学生对写作产生畏惧心理，这就造成了考试中“零分作文”的频频出现。这种现象在美术生中更为严重。事实上，写作训练是英语教学的一个重要环节，它在一定程度上反映了学生英语学习的综合能力。但在当前的英语基础教学中，仅有少数教师会重视美术生的写作能力，造成许多美术生人为英语写作十分困难。出现这种现象与学生在心理上排斥、不了解写作技巧以及词汇匮乏有很大关系。为改善美术生写作困难的现状，本文重点分析了王初明教授提出的“写长法”在美术生英语教学中的运用，以提高美术生的英语写作兴趣和能力^[1]。就目前看来，“写长法”在英语教学中应用是一种趋势，也是非常必要的。

一、 美术班学生的英语写作现状

在高考竞争十分激烈的情况下，部分学生放弃传统的高考方式，选择了摄影、体育、播音、美术、音乐等艺考。笔者就在这样一所在美术高考方面成绩突出的高中从事英语教学工作，所以很了解美术生在英语学习中遇到的困难。对于美术生来说，写一篇字数足够且符合要求的作文是十分困难的。因此，笔者尝试将王初明教授的英语“写长法”理论运用到了英语教学中，希望能够改变美术生的写作现状，提高他们的写作能力，为高考做好准备。在教学实践中，笔者利用“写长法”理论^[2]结合学生的实际情况，精讲精练写作技巧，提升班级学生的写作能力。经过一段时间的训练，班级学生对英语写作的态度发生了转变，许多学生开始对写作产生浓厚的兴趣。“写长法”是一种以写促学的方法，利用写长来拓展思路，激发创作潜力，以写促学，以量促质。“写长法”理论是指在平时学习中增加对英语的运用，从而提高学生的学习效率。但这并不意味着写的越长越好，而是让学生把能想到的内容都用英语写下来而没有任何英语写作的要求和限制，而且越具体越好。写长法提倡现有而后完善，让学生随便写，不要求字数和写作方式，让学生在写的过程 渐渐领悟写作方法^[3]。利用这种方法来开发学生的想象力，提高学习英语的成就感和信心，激发学生写作的积极性和主动性。

二、 “写长法”在美术生写作教学中的具体运用

1.“写长法”的训练对象

本次训练的对象是笔者所在班级的美术生，共有51人。其中在平时考试中能够达到及格线的只有11人，其它学生的英语水平都比较低，尤其是写作水平。笔者在训练初期对班内学生进行了调查问卷，经过统计分析，大部分学生对英语写作有畏惧心理，而且写作时根本不懂得怎样进行句型组合和运用。每次英语写作，他们都按照“中式英语”的方式进行翻译写作，毫无结构和语法可言，造成作文字数不够，错误严重。学生们在初步理解了英语“写长法”以后，都同意接受“写长法”的训练，而且热情很高，希望利用这次训练最大程度上提高自己的英语写作能力。

2.“写长法”的训练任务

在布置作业时，笔者尽量让作文题目与学生们的生活比较贴近，这样才能让他们容易下笔，有话可说，有东西可写，才能使英语“写长法”训练更顺利地进行。另外，笔者要求作文字数不能低于300词。开始的时候，笔者为学生提供了一些参考词组与句型，然后就鼓励学生们放开了去写，不需要局限于表达的形式和写作格式。第一周训练时，笔者给学生们布置的题目是：New Term New Plan。新学期新计划，这个题目刚好符合学生们刚开学的现状，他们对这个题目也比较感兴趣。“写长法”训练期间各周的作文题目如下：

Week 1：New Term New Plan

Week 3：My Beautiful School

Week 5：Self-introduction

Week 7：A Letter to My Father

Week 9：Is it Good or Bad to Bring Mobile Phones to School?

Week 11：My Mother in My Heart

Week 13：The Advantage of Chatting on QQ

Week 15：Is It Good to Go Traveling?

3. 英语“写长法”作文讲评

作文讲评一般采用以下方式和步骤：

（1）自评与互评相互结合

学生写完作文以后，先让他们自己将作文中写得好的词句用红笔标记；然后参加训练的学生按成绩分为10组，每组组长由成绩比较好的学生担任。各组组员和组长一起对每位学生的文章进行仔细和批改和交流，在互评中，学生们可以不断完善自己的写作内容，最后自己进行第二次修改。

（2）教师做第三次修改

学生将自评与互评结束修改好的作文上交给教师批阅。在批阅时，教师要关注学生作文中的用的较好的句型、结构、词组以及字数等优点，同时挑选其中相对优秀的作文，为后续的课堂讲评做准备。

（3）教师进行课堂讲评

这个环节，教师可以将之前选中的学生作文以投影的方式展示出来，让全班学生一同欣赏、学习，然后教师把自认为写得比较好的语句呈现给学生。教师还可让同学们找出不同作为中对同一个意思的不同表达方式，然后大声朗读，教师再做解析。这样可以加深学生对这些句型和结构的印象，并逐渐尝试使用，从而提高英语写作能力。

（4）学生进行修改并定稿

教师讲评之后，学生们要根据讲解对自己的作文进行第四次修改。这次修改要注意单词拼写、标点符号等细节，进一步完善作文。修改完成后，交给教师，教师对终稿进行评价，并提醒学生写作时应注意的问题，为下次写作做准备。

4. “写长法”训练结果和影响

经过一个学期的英语“写长法”写作训练，参加训练的美术生的写作能力均有一定程度的提升。在学期期末考试中，及格的学生人数有所增加，其中作文分数有了明显提高，基本没有零分作文出现。而且大部分学生对英语写作不再有畏惧心理，提高了考试临场应变能力，通过“写长法”训练以后，这些美术生能够比较轻松地完成考场作文，这在很大程度上提高了他们对英语的学习兴趣，自信心也有所增强。

结束语

总之，英语“写长法”在美术生教学中能够发挥显著作用。它是一种有效提高美术生写作能力的教学方式。在英语“写长法”的训练中，学生能够逐步学会句型、结构的运用，从而提高英语综合运用能力。

参考文献

[1] 王初明.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学,2015,(1).

[2] 贾秋然.发展中国家内、外资银行信贷行为差异分析[J].当代经济科学,2012, (1).

[3] 杨国顺.“写长法”在高中英语写作教学中的应用[J].基础英语教育,2009,(3)．